Самойлова Ольга Ивановна

директор школы

Образование — Киевский Государственный Лингвистический университет. Академия управления персоналом.

Проблема над которой работаю: «Реформирование школы в Украине».

Любимые фразы и изречения:«Мудрец не накапливает. Даруя то, что он имеет другим, он имеет еще больше» (Дао дэ цзин).

«Быть добрым совсем нетрудно, трудно быть справедливым» (Гюго).

«Ни былой, ни грядущей минуте не верь, верь минуте текущей — будь счастлив теперь» (Омар Хайям)

Юргенс Никита Александрович

учитель истории и права

Образование — Таджикский Государственный университет.

Проблема, над которой работает: » Скифо — сарматская культура».

Увлекается археологией.

Любимые фраза:» Мы должны быть рабами закона, чтобы быть свободными» (Цицерон).

Затолока Татьяна Борисовна

учитель химии и биологии

Образование — Ставропольский Государственный педагогический университет.

Проблема, над которой работает: » Использование нестандартных форм преподавания на уроках химии и биологии».

Любимая фраза:«Красота ума вызывает восхищение, красота души заставляет уважать» (Фотень).

Гаврилова Мария Александровна

учитель физики и информатики

Образование — Донбасский Государственный Педагогичесгий Университет.
Курсы по информационным технологиям — Донецкий институт последипломного образования

Проблема, над которой работаю: «Использование компьютерных технологий на уроках физики и математики».

Любимые фразы:
«Родиться дураком не позор, а вот умереть дураком стыдно » (Э.М. Ремарк).
«Счастье — самая неопределенная и дорогостоящая вещь» (Э.М. Ремарк).

Ефименко Елена Анатольевна

учитель начальних классов

Образование — Мариупольский государственный университет.
Специальность: «Практическая психология».

Донецкий педагогический колледж.

Специальность: «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы».

Любимый афоризм:
«Все в жизни, что меня не убивает, делает меня сильнее» (Ф.Ницше).
«Позитивное мышление — ваш ключ к успеху» (Р. Сассон).

Любимое художественное произведение:
Артур Чарльз Кларк «Космическая Одиссея».

Любимый художественный фильм:
«Последний из могикан». Режиссер Майкл Манн.

Я не люблю историй с плохим концом.

Костромина Илона Владимировна

учитель изобразительного искусства

Образование – Бердянский Государственный Педагогический Университет.

Тема, над которой работаю: «Использование нетрадиционных техник рисования и методик обучения ИЗО».

Педагогическое кредо: «В каждом человеке – солнце. Только дайте ему светить» (Сократ).

Любимая фраза:
«Ничего не является хорошим или плохим – все зависит от того, как мы смотрим на вещи» (Шекспир).

Котлубей Ольга Валентиновна

учитель начальных классов

Образование — Ставропольский педагогический институт.

Проблема, над которой работаю — «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках».

«Фишка» — сюжетно-ролевые уроки.

Любимое изречение:
«Наберись смелости, если хочешь что-то изменить.
Наберись терпения если что-то изменить невозможно.
И будь мудрой, чтобы знать, когда нужна смелость, а когда терпение» (Сесилия Ахерн (американская писательница, продюсер).

Мазур Галина Владимировна

учитель начальных классов

Образование — Бердянский педагогический университет им. Осипенко.

Любимая фраза:
«Не воспитывай детей, все равно они будут похожи на тебя. Воспитывай себя!» (Английская пословица).

Малиновская Ольга Анатольевна

учитель математики и физики

Образование — Славянский Государственный Педагогический Институт .

Любимая фраза:
«Великая наука жить счастливо состоит в том, что бы жить счастливо в настоящем» (Пифагор Самосский).

Седакова Виктория Николаевна

учитель музыки

Образование — Ждановское музыкальное училище.

Курсы повышения квалификации 2012 год, г. Донецк.

Тема, над которой работаю — «Музичний фольклор України», «Фольклор і сучасна музика».

Проблема – «Восприятие музыки – особенная ситуация общения».

В обучении использую межпредметные связи, «конек» — интегрированный урок.

Любимые фразы:
— Люби то, что делаешь и делай то, что любишь(Мириам Констанова).
— Чего не понимают, тем не владеют (И. Гете).
— Там, где прекращается желание, прекращается человек (Л. Фейербах).
— Все виды искусства служат величайшему из искусств – искусству жить!(Б. Брехт).

Шамли Марина Федоровна

учитель русского языка и литературы

Образование — Мариупольский Государственный Университет.

Тема, над которой работаю, «Интерактивные методы обучения»

Любимая фраза:
«Самая большая роскошь на свете – роскошь человеческого общения»

Шупикова Надежда Михайловна

завуч по воспитательной работе, учитель истории

Образование — Макеевское педагогическое училище;

— Воронежский государственный педагогический институт.

Проблема, над которой работаю: «Развитие творческих способностей учащихся через различные формы внеклассной работы».

Любимая фраза:
«Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя» (Петроний Арбитр Гай (римский поэт)).

ОвсянниковаЕленаВладимировна

учитель английского языка

Образование — Таганрогский Государственный Педагогический Институт 1993 г.

Специальность: учитель иностранных языков (английский, немецкий)

Любимые высказывания:

Сложностьэтогомиравтом, чтоумныелюдиполнысомнений, адуракиполныуверенностивсебе.

Всегданайдутсялюди, которыепричиняттебеболь. Нужнопродолжатьверитьлюдям, простобытьчутьосторожнее(ГабриэльГарсиаМаркес).

Солнцев Александр Викторович

учитель географии

Образование- геолого-географический факультет Ростовского Государственного Университета 1981 г.

Хобби: чтение поэзии

Любимое стихотворение: «Скифы» А. Блока

Плющ Валентина Анатольевна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Образование:

Донецкий государственный университет. Математический факультет, 1976 год.

Проблема, над которой работаю: "Современное образование. Использованийше новеих технологий."

Жизненное кредо:

Не для себя деревья плодоносят,
И реки чистых вод своих не пьют.
Не просят хлеба для себя колосья,
Дома не для себя хранят уют.

Себя мы с ними сравнивать не будем,
Но каждый знает, эту жизнь любя,
Что чем сильнее отдаёшь ты людям,
Тем радостней живёшь ты для себя!

Хобби: дети

Харченко Ольга Васильевна

учитель английского языка

Образование: Мариупольский государственный университет 2015 год.

Любимая фраза: «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе.»

Проблема, над которой работаю: «Формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста».

Хобби: чтение художественной литературы.

Забильский Александр Викторович

учитель немецкого языка

Образование: Мариупольский государственный университет 2004 год.

Специальность: Немецкий язык и литература (второй иностранный язык).

Жизненное кредо: «Дети-цветы, которым нужно помочь вырасти».

Проблема, над которой работаю: «Психолингвистические аспекты обучения иностранному языку».

Хобби: Спорт, кино, театр.

Болдырев Сергей Леонидович

учитель физкультуры

Образование: Одесский инженерный институт морского флота

Хобби: большой теннис

Любимая фраза: «Если хочешь рассмешить Бога — расскажи ему о своих планах».

Філатова Поліна Вікторівна

учитель української мови та літератури

Освіта: Маріупольський державний університет, 2004 р.

Спеціальність: філолог, викладач української мови та літератури.

Проблема, над якою працюю: «Створення сприятливих умов для розвитку та самоосвіти учнів на уроках української мови та літератури».

Принцип роботи: «Задля життя, а не задля школи ми вчимося» (Сенека)

Кобыш Елена Ивановна

учитель информатики

Образование: Специальность "Автоматизированное управление технологическими процессами", Приазовский государственный технический университет, 2013 год. Проблематика: Программирование на языке С++ с разработкой компьютерных моделей на основе численных методов, методов идентификации и методов оптимизации; программирование баз данных на языке T-SQL. Хобби: Литература Любимая цитата: "Мне внезапно стало ясно, что я никого не должен учить тому, что понял сам." (Джек Керуак)

Янаки Виктория Сергеевна

учитель физкультуры и танцев

Образование: Бердянский государственный педагогический университет

Жизненное кредо: "Не мiркуй, щоб зробити, а збагни, яким хочеш стати".

Проблема, над которой работаю: "Формирование стойкой Я-концепции у подростков посредством приобщения их к разнообразным формам работы".

Mетодические рекомендации для учащихся по изучению английского языка и преодолению языкового барьера

- занимайтесь английским регулярно и часто, желательно каждый день, не обязательно долго;

- изучайте английский с опорой на родной. Знание основ грамматики родного языка всегда кстати;

- оптимально встраивайте отношения с грамматикой. Без знания грамматики нельзя научиться языку!

Хорошо, если часто использующиеся грамматические конструкции будут всегда перед глазами, например, выписанные на бумажку.

- моментально применяйте приобретенные знания английского языка на практике. Нет носителя английского языка под боком - найдите в Интернете. Смело говорите и пишите на английском языке;

- не учите английские слова без разбора, сначала начните с наиболее часто употребляющихся слов;

- не переводите каждую английскую фразу дословно. Много английских слов имеют несколько значений, а соединяясь с другими словами образуют новые понятия;

- откажитесь от просмотра дублированных фильмов, начните смотреть фильмы или сериалы на английском с субтитрами. Читайте периодику и книги на английском. Больше общайтесь с носителями языка, это не страшно!

Языковой барьер

В современной педагогической практике преподаватели иностранного языка часто сталкиваются с ситуацией, когда успешно изучающий иностранный язык человек теряется, попадая в ситуацию социального взаимодействия на этом языке в быту или в профессиональной деятельности. При этом он может неплохо справиться с ней, если она будет смоделирована преподавателем на занятии. В реальном же общении реализовывать свои языковые знания, умения и навыки ему мешает языковой барьер.

Мнения преподавателей и лингвистических психологов сходятся в следующей точке: языковые барьеры – это то, что чаще всего мешает взрослому человеку успешно овладевать иностранным языком, причем они могут быть как внутренние, так и внешние.

Внешние барьеры – объективные, возникающие перед человеком вне зависимости от его желания. Например, когда он никак не может подобрать для себя подходящую методику обучения, отвечающую его целям, или найти подходящего преподавателя. Для их преодоления нужны определенные организационные усилия. Внутренние барьеры – субъективные, их преодолеть сложнее, поскольку они порождаются внутри нас самих, и корни их могут находиться очень глубоко в вашем подсознании.

С субъективными, внутренними барьерами имеет в первую очередь дело языковая психология. Самый первый и основной барьер, который необходимо преодолеть, приступая к освоению иностранного языка, заключается в преодолении изначального страха перед такой сложной, казалось бы, задачей.

Этот страх может быть связан, например, с возможностью неудачи и потерей веры в самого себя. Основная боязнь во время разговора на иностранном языке у многих учащихся – это по-прежнему боязнь совершить грамматическую ошибку. В этом смысле нам все ещё сложно психологически отойти от старой грамматико-переводной системы, где во главу угла ставилась формальная правильность, а не коммуникативная ценность фразы. При этом мы совершенно спокойно допускаем грамматические ошибки, говоря на родном языке, иногда даже искажая его нарочито в стилистических целях, и это совершенно не ухудшает нашу коммуникацию на нем.

Еще одна трудность - это личностные психологические барьеры, которые могут возникнуть у части школьников в отношении второго языка: неуверенность в том, что они смогут заговорить на английском языке, стеснительность и боязнь стать посмешищем из-за ошибок в речи, боязнь того, что за допущенными ошибками последуют нежелательные оценки. Возникновению этих барьеров может способствовать частый неуспех, завершающийся нестимулирующими, неподбадривающими оценками и отношением учителя английского языка. Вот почему необходимо усилить роль стимулирующих оценок в процессе обучения английскому языку.

Давая оценку работе ученика на уроке английского языка, учитель должен, прежде всего, отметить положительные стороны в его речевых навыках и умениях и на таком фоне высказывать свои замечания, указывать пути устранения пробелов.

Первая и самая главная причина – запоминание отдельных правил, слов и фраз. Ни один язык нельзя выучить только при помощи словаря. Слова нельзя учить без контекста, а зазубренные фразы и идиомы нельзя применять повсеместно. Языковой барьер – проблема психологического характера. - Вторая причина – обдумывание сказанного. С детства нас всегда учили, что перед тем как что-то сказать, нужно несколько раз подумать. Но на практике чаще всего это не так.

Как преодолеть языковой барьер: 7 советов

Повторяем

Очень полезный прием, помогающий «разговориться», — shadow reading, «теневое чтение». При просмотре фильма с субтитрами ставьте кино на паузу после каждой фразы и, имитируя акцент и ритм, повторяйте за героями. Так вы, во-первых, учите живой язык, во-вторых, работаете над произношением, в-третьих, существенно увеличиваете свой пассивный словарь. Не стоит пытаться переводить каждую фразу — лучше повторить 1000 фраз, не понимая смысла, чем разобрать грамматически только 20: так вы запомните гораздо больше, а понимание придет потом само собой.

Составляем график

Всем, кто изучал язык, знакомо это ощущение: занимаешься-занимаешься, а прогресса, кажется, нет. Это разочаровывает и лишает мотивации. Чтобы избежать ощущения «пробуксовки», ставьте себе конкретные цели и сроки. Например, в течение следующего месяца я должен научиться использовать в своей речи такие-то модальные глаголы или пополнить словарный запас на такую-то тему. А по истечении срока обязательно подводите итоги.

Не останавливаемся

Язык быстро «уходит», если им не заниматься, особенно на начальных стадиях обучения. Но зубрежка и упражнения — это скучно. Совмещайте приятное и полезное: чтобы иметь постоянную практику, ищите в интернете материалы по темам, которые вам интересны: фильмы, телешоу, книги, форумы и т.д. на английском языке. Это тот редкий случай, когда у вас получится убить сразу двух зайцев.

Улыбаемся и машем

Мы всегда пугаемся и нервничаем, когда делаем что-то в первый раз: вспомните, в детстве даже протянуть продавщице деньги и взять у нее пакет молока было страшно. Сейчас вы испытываете похожий страх, и под его гнетом у вас начинают путаться мысли, вы «забываете» язык и не можете сформулировать простое предложение.

В первую очередь вам нужно расслабиться. Постарайтесь общаться в позитивном ключе. Есть универсальное действие, которое поможет в любом диалоге, — улыбка. Проявите доброжелательность, и собеседник будет только рад вам помочь, как бы криво вы ни пытались сформулировать свою просьбу.

Ставим вопросы

Одна из главных ошибок начинающих — делать вид, что все в порядке, даже тогда, когда они не понимают ни слова. Не стесняйтесь переспрашивать, просите говорить помедленнее и сразу признавайтесь, что недостаточно хорошо понимаете — собеседник, скорее всего, начнет изъясняться попроще, вас покинет паника, и общение состоится.

Выводим активы

Ваши познания в иностранном языке делятся на две части: пассивный словарь и активный, то есть тот, которым вы можете пользоваться. Если вы себя чувствуете как та собака, которая все понимает, а сказать не может, — значит, ваши знания не выведены в активный словарь. Сделать это можно путем проговаривания диалогов на нужные темы. Перед поездкой поищите в интернете или разговорниках типичные диалоги в аэропорту, магазине, связанные с ориентированием в городе, медицинской помощью и т. д. Их важно не просто перечитать, но и проиграть, так что найдите себе напарника (лучше нескольких) и тренируйтесь. Так вы «закалите» себя и будете подготовлены к нестандартным ситуациям.

Учитель английского языка Овсянникова Е.В.

Математика

Изучение математики в начальной школе - основа для умственного развития школьника

Младший школьный возраст является важным этапом становления личности, так как именно в этот период формируется учебная деятельность, потребность и способность к самопознанию и самоизменению. С поступлением ребенка в школу, он начинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно-значимую и общественно-оцениваемую деятельность – деятельность учебную, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Этим определяются все остальные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми, отношение к себе самооценка.

От того, каким будет первый учебный год, как будут проходить уроки, в значительной мере зависит заинтересованное отношение учащегося к предмету в дальнейшем. Ответит встреча с ним ожиданиям маленького человека, значит сделан важный шаг к заинтересованному отношению к предмету. Если поступление в школу не будет видимо отличаться от дошкольного детства, у ребенка неизбежно появится чувство неудовлетворенности, что может привести к угасанию интереса к школе в целом и к математике, в частности.

Стремление к взрослению никоим образом не исключает того, что игра еще долго остается значимой и привлекательной для младших школьников. Поэтому для детей очень важна возможность возвращаться в новой взрослой жизни к знакомым и любимым формам деятельности. В уроки необходимо включать задания близкие по форме к игровым: «найди лишний», «выбери похожий» и т.д.

Подавляющее большинство детей, поступающих в начальную школу, находятся на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне мышления. Однако обучение, строящееся только на актуальном уровне развития, не стимулирует продвижение учащегося. Только «забегание в зону ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) создает благоприятные условия для движения вперед».

Необходимо давать систему заданий, способствующих продвижению к словесно-образному и словесно-логическому уровням мышления. Этим объясняется постепенное изменение заданий. Если в начале учебного года дети, в основном, действуют на основе реальных предметов или рисунков, то к концу появляется достаточно большое количество заданий, где деятельность регулируется текстом, не привязанном к рисунку. При переходе в следующие классы, таких заданий становится все больше, изменяется их роль. Если в первом классе, и в значительной мере во втором, такие задания используются для закрепления и обобщения знаний, то в дальнейшем они все чаще используются на этапе получения новых знаний.

Не менее важна ориентация на преобладание у младших школьников эмоционального восприятия той деятельности, которой они занимаются. То, что не вызывает эмоционального отклика, остается вне их внимания, а следовательно и плохо усваивается. Логические задания, загадки, кроссворды и, многое другое, помогут учащимся весело и без ощущения трудности овладеть математическими знаниями и, связанными с ними, умениями и навыками.

Максимальное внимание к личности каждого ученика, активизация всех его потенциальных возможностей и накопление опыта служит психолого-педагогической основой для его продвижения в развитии и полноценного усвоения знаний, умений и навыков в изучении предмета.

Исходя из общих целей, курс математики решает следующие задачи:

Способствует продвижению в общем развитии учащихся, их мышления, эмоционально-волевой и нравственной сфер личности;
Формирует устойчивый интерес к математике, ка области общечеловеческой культуры;
Дает представление о математике, как науке, обобщающей и моделирующей реальные явления действительности и способствующей познанию окружающего мира;
Формирует знания, умения и навыки, необходимые в практической деятельности.

Арифметический материал курса математики является основным стержнем программы и включает в себя алгебраическую и геометрическую пропедевтику. Главным в курсе математики начальных классов являются понятия натурального числа и арифметических действий с ним. Основой знакомства с натуральными числами в системе общего развития является теоретико-множественный подход, который позволяет максимально использовать дошкольный опыт учащихся, сложившиеся у них представления о механизме возникновения чисел, как пересчете групп предметов. Т.о. число возникает как инвариантная характеристика класса равносильных множеств, а основным инструментом познания отношений между ними становится установление взаимно-однозначного соответствия сравниваемых множеств. После знакомства со всеми натуральными однозначными числами происходит их упорядочивание в процессе возрастания. Учащиеся знакомятся с пониманием натурального ряда и его свойствами. В дальнейшем происходит расширение множества натуральных чисел по концентрам: двузначные числа – 1-2 классы, трехзначные числа, класс тысяч – 3 класс, класс миллионов – 4 класс. Учащиеся осваивают принцип построения десятичной позиционной системы счисления, овладевают устной и письменной нумерацией на множестве натуральных чисел. Сложение рассматривается как операция, эквивалентная объединению двух (или нескольких) непересекающихся множеств. Вычитание,- как операция, эквивалентная разбиению множеств на два непересекающихся подмножества (как определение количественной разницы).

Одним из центральных вопросов при изучении этих действий является составление таблицы сложения, которая возникает на основе состава числа из двух однозначных чисел. Дальнейшее ее сокращение до необходимого минимума происходит на основе переместительного закона сложения и знания закономерности расположения чисел в натуральном ряду.

Изучение внетабличного сложения и вычитания на основе поразрядности выполнения операций и использования в каждом разряде таблицы сложения. Одним из вариантов задания может быть заполнение числами свободных клеток в таблицах, содержащих значения отдельных компонентов и результата действия, напр. сложения. Учащийся должен вспомнить связь между суммой и слагаемым и понаблюдать, как изменяется одно из слагаемых и как в связи изменяется сумма. Это не только тренировка, но и хорошая функциональная пропедевтика.

Во втором классе начинается изучение действий умножения и деления. При этом действие умножения рассматривается как действие, заменяющее сложения в случае равенства слагаемых. Деление сразу же возникает как действие, обратно умножению. Составляется таблица умножения, при этом первый столбик учащиеся получают, выделяя из таблицы сложения случаи, в которых сложение можно заменить умножением. Далее величина второго множителя от столбика к столбику увеличивается по достижению 9. Табличное деление используется на основе таблицы умножения.

В третьем классе изучается внетабличное умножение и деление многозначных чисел на однозначное. В основе лежит осознание двух позиций: поразрядность выполнения операций и использование в каждом разряде таблицы умножения. На этом этапе вырабатывается общий подход к выполнению этих действий, который в четвертом классе переносится с соответствующими дополнениями на любые числа натурального ряда. Большое внимание уделяется порядку выполнения действий в сложных выражениях со скобками и без.

Изучение величины базируется на сравнении объектов. В связи с этим в изучении величины выделяют следующие этапы:

Сравнение предметов непосредственными действиями –на глаз, приложением, наложением и т.д. и установление границ использования таких способов;
Поиск опосредованных способов сравнения объектов;
Выделение способа с использованием различных мерок;
Осознание основного правила использования мерок для сравнения объектов;
Осознание удобства использования общепринятых мерок;
Знакомство с инструментами, предназначенными для измерения величин или со способами косвенного определения величин.

Изучение величин завершается в четвертом классе составлением таблиц мер, изученных величин и соотношений между мерами, а также сравнением этих таблиц друг с другом и с десятичной системой счисления.

Значительное место в курсе занимает геометрический материал.

Он позволяет активно использовать наглядно-действенную и наглядно-образную формы мышления, которые являются наиболее близкими детям младшего школьного возраста. Опираясь на них, учащиеся переходят на следующие ступени: словесно-образную и словесно-логическую формы мышления;
Увеличение объема геометрического материала позволяет более эффективно подготовить учащихся к изучению курса геометрии.

Изучение элементов геометрии в начальной школе решает следующие задачи:

Развитие плоскостного и пространственного воображения учащихся;
Уточнение и обобщение геометрических представлений, приобретенных ранее;
Обогащение геометрических представлений и формирование некоторых основных понятий;
Подготовке к изучению геометрии в среднем звене школы.

Важным разделом курса математики являются текстовые задачи. Для формирования умения решать задачи учащиеся прежде всего должны научиться работать с текстом задачи.

Первая линия:

Определять, является ли данный текст задачей, т.е. выделять в нем основные признаки этого вида задания и его составные элементы;
Устанавливать между ними связи;
Определять количество действий, необходимых для получения ответа на поставленный вопрос;
Выбрать действия и их порядок, обосновав свой выбор.

Вторая линия направлена на различные преобразования текстов задач. Эти преобразующие действия помогают учащимся глубже и разносторонне осознать связи и отношения между величинами, дают возможность отчетливо увидеть зависимость решения от изменения ее математической структуры.

Одним из видов задания по преобразованию задач может быть замена

числовых данных в задаче. Эта форма применима к любой задаче и применяется, если учащиеся недостаточно осмыслили прием решения задачи.

Например, «Юннаты вырастили и раздали 1326 кустов смородины, крыжовника – на 478 кустов меньше, чем смородины. А малины в 3 раза больше, чем крыжовника. Сколько всего ягодных кустов раздали юннаты?» Можно предложить учащимся изменить числа в задаче, чтобы она решалась устно. (Юннаты вырастили и раздали 1300 кустов смородины, крыжовника – на 500 кустов меньше, чем смородины. А малины в 3 раза больше, чем крыжовника. Сколько всего ягодных кустов раздали юннаты?)

Другим видом преобразования может стать замена одного или

нескольких данных другими. Например, можно заменить в задаче разностное отношение кратным. «Длина площадки для игр 24 м, а ширина 15 м. Школьники удлинили площадку в 2 раза и расширили на 17 м. Какой длины и ширины стала площадка?» Можно заменить: в 2 раза – на 24 м больше, а на 17 м больше – на – в 3 раза больше и решить преобразованную задачу.

Следующий вид преобразования связан с введением в условие

задачи дополнительных данных , которые могут вести к увеличению количества действий.

Большие возможности для преобразования задачи представляет

изменение вопроса задачи. Это требует дополнительных действий или, наоборот, уменьшение числа действий (особенно в задачах на нахождение неизвестного по двум разностям, на встречное движение).

Преобразование путем одновременного изменения вопроса задачи или

данных. Это приводит к изменению способа решения задачи. Например, «До обеда продали 6 ящиков яблок. А после обеда 4 таких же ящика. Всего продали 200 кг яблок. Сколько кг яблок продали до обеда и после?» Важным направлением в четвертом классе является исследование полученного решения задачи, которое включает, как проверку правильности полученного решения, так и установление существования или отсутствия других решений, выявление случаев к значительному упрощению решения или его невозможности.

В процессе изучения математики проводится большая работа по формированию познавательной активности и интереса у учащихся к обучению. Своеобразие предмета математики состоит в том, что в нем все взаимосвязано и контрастно: примеры, задачи, выражения, уравнения. Таким образом, построение учебного материала диктует принцип конструирования учебного материала.

Главным средством воспитания умственной активности детей является дидактическая игра.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - писал В.А.Сухомлинский. Игра является одним из средств усвоения знаний, развития и воспитания учащихся.

Главной задачей учителя является сформировать в каждом ученике чувство собственного достоинства, уважения к себе и окружающим, активную жизненную позицию учащегося, дать ему представление об изменчивости подавляющего большинства явлений, неоднозначности решений, встающих перед человеком проблем, требующих самостоятельного осмысления ситуаций.

Учитель начальных классов Мазур Г.В.

Українська мова та література

Основна і старша школа

Українська мова

Вивчення української мови здійснюватиметься за такими програмами:

у 5-8 класах за навчальною програмою для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів: Українська мова. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. − К.: Видавничий дім «Освіта», 2013 (зі змінами, затвердженими наказом Міністерства від 29.05.2015 № 585);

у 9 класах загальноосвітніх навчальних закладів − за програмою: Українська мова. 5-12 класи. − К. : Ірпінь: Перун, 2005 (зі змінами, затвердженими наказом Міністерства від 29.05.2015 № 585);

у 10-11 класах - за програмами, затвердженими наказом Міністерства від 28.10.2010 № 1021, крім рівня стандарту; рівень стандарту за змінами, затвердженими наказом Міністерства від 14.07.2016 № 826.

Програми розміщені на офіційному сайті МОН за посиланням: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html.

Зміст програм з української мови для 5-9 класів та 5-12 класів, зокрема для 8 та 9 класів, у 2015 році доопрацьовано (таблиця).

Клас

Спрощено тему

Вилучено тему

Додано тему

Перенесено тему

Змінено формулювання тексту програми

8 клас

(за

програмою 2013)

У мовленнєвій змістовій лінії, підрозділі «Відтворення тексту»

спрощено шляхом заміни виду роботи:

«Вибірковий переказ розповідного тексту з елементами опису пам'яток історії й культури в науковому стилі»(усно) замінено на «в художньому»;

«Вибірковий переказ розповідного тексту з елементами опису пам'яток історії й культури в публіцистичному стилі» (письмово) замінено на «докладний переказ».

У мовленнєвій змістовій лінії, підрозділі «Відтворення тексту»

вилучено

«Стислий переказ розповідного тексту з елементами опису місцевості в художньому стилі»(усно); «Докладний переказ тексту художнього стилю із творчим завданням» (письмово).

У мовленнєвій змістовій лінії, підрозділі «Створення власних висловлень» вилучено

«Твір-оповідання на основі почутого (з обрамленням)».

У розділі «Повторення та узагальнення вивченого» вилучено матеріал на повторення про словосполучення й речення; члени речення (також однорідні); звертання; вставні слова,

просте й складне речення;

пряма мова й діалог.

З розділу «Синтаксис. Пунктуація», зокрема з підрозділу «Словосполучення. Речення», вилучено «Види речень за метою висловлювання й емоційним забарвленням (повторення)»,

«Речення поширені й непоширені».

У всіх розділах програми для 8 класу в рубриці «Внутрішньо-предметні зв’язки» вилучено підпункти: «Лексикологія. Фразеологія», «Текст (риторичний аспект)».

У розділі «Повторення та узагальнення вивченого» додано на повторення теми: «Лексикологія. Фразеологія. Морфологія.

Основні правила правопису (за вибором учителя)»; внесено відповідні зміни в державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів.

З розділу «Синтаксис. Пунктуація», зокрема з підрозділу «Словосполучення. Речення» перенесено теми «Порядок слів у реченні. Логічний наголос», «Речення двоскладні й односкладні» до підрозділу «Просте речення» .

Здійснено перерозподіл годин: знято 2 год. із теми «Речення із звертаннями, вставними словами (словосполученнями, реченнями)» і додано до теми «Речення з відокремленими членами» .

Також звертаємо увагу на зміни внесені до програми для 10-11 класів (рівень стандарту).

Зокрема, здійснено перерозподіл годин на вивчення мовленнєвої й мовної змістових ліній. У мовленнєвій змістовій лінії програми зменшено кількість годин на її вивчення (у 10 кл. з 19 год. до 14 год., у 11 кл. – з 20 год. до 18 год.); уточнено й спрощено види творчих робіт щодо поділу їх на усні й письмові форми виконання учнями; спрощено види робіт, наприклад, реферат, доручення тощо, які учні навчилися виконувати в попередніх класах; спрощено види робіт і висвітлення мовленнєвознавчих понять відповідно до вікових особливостей учнів;

вилучено види роботи, наприклад, переклад, відповідь на екзамені як види роботи, що не є актуальними; спрощено види переказів, творів і зменшено кількість їх із метою розвантаження й вивільнення часу для роботи над удосконаленням власних письмових висловлень; внесено відповідні зміни до державних вимог до рівня мовленнєвої компетентності учнів старшої школи.

У мовній змістовій лінії збільшено кількість годин на її вивчення (у 10 кл. з 16 год. до 21 год., в 11 кл. – з 15 год до 17 год.); ущільнено, а також вилучено теми, які не мають практичного застосування у власному усному й писемному мовленні школярів або вже вивчені в 5-8 класах. Відповідно узгоджено зміст державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів із змістом навчального матеріалу.

У діяльнісній змістовій лінії уточнено державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, удосконалено загальнонавчальні, організаційні, контрольно-оцінні уміння, ціннісні орієнтації, що забезпечать оптимальність мовленнєвої діяльності учнів.

Кількість фронтальних та індивідуальних видів контрольних робіт з української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з українською мовою навчання залишається незмінною.

Фронтально оцінюються аудіювання, читання мовчки, диктант, письмовий переказ і письмовий твір – мовні знання й уміння, запис яких здійснюється на сторінці класного журналу «Зміст уроку».

Індивідуально оцінюються говоріння (діалог, усний переказ, усний твір) і читання вголос. Для цих видів діяльності не відводять окремого уроку, проте відводять окрему колонку без дати на сторінці класного журналу «Облік навчальних досягнень». У І семестрі проводять оцінювання 2 видів мовленнєвої діяльності (усний переказ, діалог), результати оцінювання виставляють у колонку без дати й ураховують у найближчу тематичну. У ІІ семестрі проводять оцінювання таких видів мовленнєвої діяльності, як усний твір і читання вголос, яке здійснюється у 5–9 класах. Повторне оцінювання чотирьох видів мовленнєвої діяльності не проводять.

Перевірка мовних знань і вмінь здійснюється за допомогою завдань тестового характеру (на виконання їх відводиться орієнтовно 20 хвилин уроку) залежно від змісту матеріалу, що вивчається. Решта часу контрольного уроку може бути використано на виконання завдань з аудіювання, читання мовчки тощо.

Тематичну оцінку виставляють на підставі поточних оцінок з урахуванням контрольних робіт, а за семестр – на основі тематичного оцінювання.

Фронтальні види контрольних робіт (5-9 класи)

Форми контролю	5		6		7		8		9
Форми контролю	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ
Перевірка мовної теми*	4	4	4	4	3	3	2	2	2	2
Письмо: переказ	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
твір	–	1	–	1	–	1	1	1	1	1
Правопис: диктант**	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Аудіювання*	–	1	–	1	–	1	–	1	–	1
Читання мовчки*	1	–	1	–	1	–	1	–	1	–

Фронтальні види контрольних робіт (10–11класи)

(рівень стандарту, академічний рівень)

Форми контролю
	10		11
	І	ІІ	І	ІІ
Перевірка мовної теми*	2	2	2	2
Письмо: переказ	1	1	1	1
твір	1	-	1	-
Правопис: диктант**	1	1	1	1
Аудіювання*	–	1	–	1
Читання мовчки*	1	–	1	–

Читання мовчки*

* Основною формою перевірки мовної теми, аудіювання і читання мовчки є тестові завдання.

** Основною формою перевірки орфографічної й пунктуаційної грамотності є контрольний текстовий диктант.

У таблицях зазначено мінімальну кількість фронтальних видів контрольних робіт, учитель на власний розсуд має право збільшувати цю кількість, залежно від рівня підготовленості класу, здібностей конкретних учнів, умов роботи тощо.

Оцінка за контрольний твір з української мови та переказ є середнім арифметичним за зміст і грамотність, яку виставляють у колонці з датою написання роботи (надпис у колонці «Твір», «Переказ» не робиться).

Кількість робочих зошитів з української мови визначається за класами:

5–9 класи – по два зошити;

10–11 класи – по одному зошиту.

Для контрольних робіт з української мови в усіх класах використовують по одному зошиту.

Ведення зошитів оцінюється від 1 до 12 балів щомісяця протягом семестру і вважається поточною оцінкою. Під час перевірки зошитів ураховується наявність різних видів робіт, грамотність, охайність, уміння правильно оформити роботи.

Під час підготовки вчителів до уроків радимо використовувати періодичні фахові видання: журнали «Дивослово», «Українська мова і література в школі», «Українська мова і література в школах України», газету «Українська мова та література».

Українська література

Вивчення української літератури в 5-8 класах здійснюватиметься за навчальною програмою (зі змінами, затвердженими наказами Міністерства від 04.08.2014 № 895, від 29.05.2015 № 585 ): Українська література. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Освіта, 2013.

У 9 класах – за програмою: Українська література. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів К.: Ірпінь: Перун, 2005 (зі змінами, затвердженими наказом Міністерства від 29.05.2015 № 585).

Вивчення української літератури в 10-11 класах загальноосвітніх навчальних закладів – за програмами, затвердженими наказом Міністерства від 28.10.2010 № 1021, крім академічного рівня та рівня стандарту. Рівень стандарту та академічний рівні затверджені наказом Міністерства від 14.07. 2016 № 826).

Програми розміщені на офіційному сайті МОН за посиланням: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html.

8 клас ( програма 2013 року)

Вилучено з програми поезію Лесі Українки «Ви щасливі, пречистії зорі», твори В. Самійленка, Остапа Вишні, повість О.Бердника «Хто зважиться – вогнем наречеться».

Включено в програму твір Володимира Дрозда «Білий кінь Шептало», повість Юрія Винничука «Місце для дракона».

Вилучено літературознавчі поняття:

Обработка волокон.	1.	Сортировка (отделение качественных волокон от некачественных)
	2.	Рыхление (очищение от грязи)
	3.	Чесание (разделение на отдельные волокна) и получение ленты
	4.	Выравнивание волокна и получение ровницы
	5.	Прядение (вытягивание и скручивание) и получение пряжи

	Содержание вопроса.	Правильный ответ.
Вопрос 1.	Отличается хорошей теплопроводностью.	Да.
Вопрос 2.	Высокая прочность и устойчивость к растяжению.	Да.
Вопрос 3.	Имеет гладкую поверхность и мало загрязняется.	Да.
Вопрос 4.	Мокрое льняное полотно менее прочное, чем сухое.	Нет. Мокрое льняное полотно на 5-10 % прочнее сухого.
Вопрос 5.	Родина льна – Западная Европа.	Нет. Родина льна – Египет. Уже за 2000 лет до нашей эры здесь производили различные ткани.
Вопрос 6.	Первые ткани из льна были настолько тонки, что сквозь пять слоев просвечивало тело.	Да. Толщина нити в них была такой, что 240 метров весили всего один грамм.
Вопрос 7.	В XI веке на Руси была особая статья о наказаниях за кражу льна и льняной одежды.	Да. В судебные уложения была включена особая статья о наказаниях за кражу льна и льняной одежды. Начиная с XVI- XVII веков льноводство стало национальной гордостью России.
Вопрос 8.	Роскошная ткань изо льна особого сорта использовалась для изготовления набедренных юбочек для фараонов.	Да.

	Содержание вопроса.	Правильный ответ.
Вопрос 1.	Является простым и целесообразным материалом для одежды.	Да.
Вопрос 2.	Виды шерсти не зависят от породы животных, с которых ее состригают.	Нет. Существует много видов шерсти – в зависимости от породы животных, с которых ее состригают.
Вопрос 3.	Вода не задерживается на поверхности, быстро стекает и не дает шерсти намокнуть.	Да.
Вопрос 4.	Одежда из шерсти может поглотить до 20 % влаги (от собственной массы).	Нет. Одежда из шерсти может поглотить до 60 % влаги и будет оставаться при этом сухой.
Вопрос 5.	Шерстяные вещи «дышат», оставаясь на ощупь сухими.	Да.
Вопрос 6.	Поверхность волокон шерсти при многократном сминании с одновременной обработкой водой не сваливается.	Нет. Шерсть при многократном сминании с одновременной обработкой водой или слабым раствором кислоты сваливается.
Вопрос 7.	Упругость, гибкость и эластичность шерсти придают молекулы, которые расположены вдоль осей волокон.	Да. Причем наиболее прочны тонкие пуховые волокна. Они стойки и к истиранию.
Вопрос 8.	Для производства пряжи высокого качества годится любой пух животных.	Нет. Только пух животных очень тонкий, диаметром до 30 микрон.

	Содержание вопроса.	Правильный ответ.
Вопрос 1.	В Европе хлопок начал проникать в быт впервые в XV веке.	Да. Это были в основном итальянские ткани типа саржи и бязи и тонкие ткани, напоминающие батист и муслин.
Вопрос 2.	Названия тканей возникли от названий крупных текстильных центров Востока.	Да. Муслин – от города Моссул, дама – от города Дамаск.
Вопрос 3.	Изделия из хлопка не обладают высокой износостойкостью.	Нет. Изделия из хлопка носятся долго (высокая износостойкость).
Вопрос 4.	Хлопчатобумажные ткани прочные на разрыв и истирание.	Да.

	Содержание вопроса.	Правильный ответ.
Вопрос 1.	Натуральный шелк – это продукт жизнедеятельности шелковичного червя.	Да.
Вопрос 2.	Шелковые ткани обладают хорошими гигиеническими свойствами.	Да.
Вопрос 3.	В Западной Европе ткани были предметом роскоши, но ассортимент их был очень скудным.	Нет. VIII век. Западная Европа. Ткани были привозными и стоили очень дорого, но ассортимент был очень велик.
Вопрос 4.	Тафта и креп – это мягкие ткани, а парча – тяжелая ткань.	Да.

Песок	Верно
Обыкновенная вода	Верно
Мыло	Ошибка
Теплые отруби и бобовая мука	Верно
Синтетические моющие средства	Ошибка
Яичные желтки и кипящее молоко	Верно

Слайд № 22	Слайд № 23	Слайд № 24
Механические	Водорастворимые	Водонерастворимые
Глина Мел Сажа Цемент Дорожная пыль Низкомолекулярные Органические кислоты Альдегиды Мочевина Сахар Уреаты Жиры Жирные кислоты Воск Минеральные масла Мазут Бензин Белки Кровь Казеин Пищевые соусы Желтки

Вопрос.	Ответ.
Большое количество мыла расходуется на связывание имеющихся в воде солей	Да
Это нежелательно при стирке изделий из шерсти, шелка и даже синтетических волокон	Да
Образующиеся кальциевые и магниевые соли осаждаются на ткани, придавая ей жесткость и серый цвет	Да

Примерная масса белья
Простыня	400-500 г
Наволочка	200 г
Полотенце махровое	350 г
Полотенце обычное	150-200
Пододеяльник	650 г
Скатерть	600 г
Рубашка мужская	300
Рубашка детская	200 г
Женская сорочка	150 г
Носовой платок	25 г

Вид ткани	Характер горения
Хлопок, лен, вискозное волокно	Нитка горит быстро ровно, ярким пламенем, пахнет сожженной бумагой, оставляет легко рассыпающуюся золу светло-серого цвета.
Шерсть	Нитка не горит, а только тлеет, появляется запах жженого волоса, на конце нити образуется черный спекшийся хрупкий шарик.
Натуральный шелк	Нитка не горит, а только тлеет, появляется запах жженого волоса, на конце нити образуется черный спекшийся хрупкий шарик.
Ацетатный, триацетатный шелк	Нитка горит быстро и сворачивается в маленькие бурые шарики, пахнущие уксусом; при вынесении из пламени затухает.
Полиамидное волокно	Не горит, но плавится (без запаха), образуя мягкий шарик на конце.
Полиэфирное волокно	Плавится без запаха с образованием твердого шарика на конце.
Полиакрилонитрильное волокно	Сначала плавится и делается коричневого цвета, а затем горит коптящим пламенем с образованием твердого шарика на конце.

		Правильный ответ:
Слайд №		Машинная стирка.Ручная стирка.Стирка не допускается.Щадящая стирка.
Слайд №		Деликатная стирка.Стирка в прохладной воде (30 °).Стирка в теплой воде (40 °).Стирка с кипячением (95 °).
Слайд №		Допустимо отбеливание.Отбеливание без хлора.Отбеливание запрещено.Стирка при температуре не выше 70 °.

№	Содержание	Дата	Класс	Ответственный
1.	Праздник «День знаний» Первый урок «Україною –европейська держава»	1.09.18	1-11	Шупикова Н.М. Седакова В.Н. Классные руководители
2.	Классные часы, беседы по профилактике ДТП, охране жизни и здоровья детей	сентябрь	1-11	Классные руководители
3.	Классные часы посвящённые Дню города Мариуполя, 73 –й годовщине освобождения Донбасса от фашистских захватчиков Выставка газет « Путешествуем по Мариуполю»	11-15 сентября	2-11	Классные руководители
4.	Спортивная игра «Олимпийский день»	15.09.18	1-11	Преподаватели физ-ры Малиновская О.А. Классные руководители
5.	Классные часы, беседы по формированию у учащихся здорового способа жизни и предупреждению вредных привычек	октябрь	1-11	Классные руководители
6.	Общешкольный праздник «День учителя» Конкурс икебан	29.09.18	1-11	Классные руководители Седакова В.Н.
7. 8. 9. 10 11. 12 13. 14.	Общешкольная линейка ко Дню Защитника Украины «Казацкі забави» «Посвящение в пятиклассники» Мероприятия к неделе украинского языка и письменности «День української мови та письменності» : -Общешкольная линейка -Выставка рисунков «Народное творчество Украины» Український ярмарок -Классные часы по национально-патриотическому воспитанию (Обычаи, обереги, традиции Украины Мероприятия ко Международному дню борьбы со СПИДом: Классный час «Молодь протии СПИДУ» Выставка плакатов «За здоровый образ жизни» Классные часы, воспитательные мероприятия ко дню Вооружённых сил Украины. Новогодние утренники КВН, праздники	13.10.18 13.10.18 Октябрь 06.-10.11.18 06.11- 11.11.18 04.12-08.12.18 05.12.18 декабрь	2-11 2-4 кл 5 кл. 2-11 кл. 5-11кл 2-11 кл 5-11 кл 2-11кл. 1-4 кл 5-11 кл	Шамли М.Ф. Котлубей О.В. Мазур Г.В. Филатова П.В. Филатова П.В. Костромина И.В. Шупикова Н.М. Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители

Навчально-виховний процес

Клятва

Использование новых технологий и передового педагогического опыта учителями школы.

Метод проектов стал одним из эффективных форм учебной деятельности. Ученики школы с 1-го по 11-ый класс работают над интересными темами проектов:

«Моя любимая игрушка» учитель Мазур Г.В.

«Мир удивительных животных» учитель Котлубей О.В.

«Полевые ископаемые родного края» учитель Ефименко Е.А.

5-6 классы «Английская классическая литература для детей» учитель Тохтарь И.Ю.

4 класс » Мои любимые дикие животные» английский язык. учитель Овсянникова Е.В.

5 класс » Украинский фольклор в современной музыке» учитель Седакова В.Н.

6 класс » Народные традиции, обычаи и поверья в изучении истории Украины» учитель Шупикова Н. М.

7 класс » Влияние произведений устного народного творчества на сюжеты Гоголя» учитель русской литературы Шамли М.Ф.

8 класс «Создание эффективной модели профориентационной работы с учащимися среднего звена» учитель математики Малиновская О.А.

10 класс » Влияние физических явлений природы на здоровье человека» учитель физики Гаврилова М.А.

11 класс » Биология. Влияние внешней среды на организмы» учитель Затолока Т.Б.

Урок-путешествие в 5 классе «7 чудес Украины»

Урок- игра по химии с мультимедийным приложением."Синтетические органические соединения"

Самойлова Ольга Ивановна

директор школы

Юргенс Никита Александрович

учитель истории и права

Затолока Татьяна Борисовна

учитель химии и биологии

Гаврилова Мария Александровна

учитель физики и информатики

Ефименко Елена Анатольевна

учитель начальних классов

Костромина Илона Владимировна

учитель изобразительного искусства

Котлубей Ольга Валентиновна

учитель начальных классов

Мазур Галина Владимировна

учитель начальных классов

Малиновская Ольга Анатольевна

учитель математики и физики

учитель музыки

Шамли Марина Федоровна

учитель русского языка и литературы

Шупикова Надежда Михайловна

завуч по воспитательной работе, учитель истории

ОвсянниковаЕленаВладимировна

учитель английского языка

Солнцев Александр Викторович

учитель географии

Плющ Валентина Анатольевна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Харченко Ольга Васильевна

учитель английского языка

Забильский Александр Викторович

учитель немецкого языка

Болдырев Сергей Леонидович

учитель физкультуры

Філатова Поліна Вікторівна

учитель української мови та літератури

Проектная деятельность в школе.

Учащиеся 5 класса при изучении темы «MEALS» разрабатывали меню для собственного кафе.

Учащиеся 6 класса учились делать постеры к популярным кинофильмам

Учащиеся 4 класса рассказывали об увлечениях своих друзей.

Учащиеся 3 класса создали мини-книги по теме » My everyday life»

Возможные темы проектов на 2018-2019 учебный год.

Начальная школа:

Англійська мова

Математика

Українська мова та література